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        1． 引導考生自我評議，培養長期訓練意識
        通過研究發現，大部分學生對自身聲音素質沒有一個全面的了解，學習聲樂，個人天賦占有很重要的地位，不僅僅是嗓音的質感，同時還有與生俱來的樂感，穩定而準確的節奏感，這些感覺層面的把握很大一部分來自于個人的天賦，所以正確引導學生對自我進行評定， 了解自己的嗓音特點，音域寬度，真假聲換音區等，如此才能 夠選擇更適合自身特點的音樂作品，在保護學生聲帶的前提 下，不斷發掘學生的潛能，不激進，不拔高，循序漸進的“量 變”。同時幫助學生擺正心態，構建一種長期練習的學習習 慣，讓聲樂練習也如同樂器練習，文化課學習一樣，有定時定 量的概念，不要抱有聲樂就是唱唱歌的心態而把所有練習時 間都加在了培訓課的短短幾十分鐘之內，更多的是要靠自我 平時的練習。聲樂就是將“樂器”隨身攜帶，所以隨時隨地 可以去練習，例如練習氣息時，就可以有意識的體會“聞花 香、聞飯香”的動作，當入睡前平躺時體會胸腹式呼吸的運動 過程，“打哈欠”時口腔內部的放松打開，高聲大笑時的頭腔 共鳴，這一切都是在平時的生活中去有意識的了解自己的身 體構造，聲音的細微變化，久而久之，不僅提高了自己的聲樂 技能，也提高了自身的感悟能力，引導學生主動尋求聲音的 “質變”。
        2． 完善課上技能訓練，加強課后素質提高
        高中生本身處于一個比較敏感脆弱，抽象邏輯思維正從 “經驗型”向“理論型”急劇轉化的年齡層，不愿表達內心情 感，同時也不愿展示自己的心理特點使得學生多半在考場里 不知所措，演唱作品生硬刻板，無表情無動作，使考試變成了 一場“酷刑”，如此考試，怎么能發揮正常水平? 歌曲本身就 是抒發情感的一種方式，它要求學生充分體會作者的創作意 圖，經過二度創作后，自然表達出真情實感，在這個交流的過 程中用眼神，聲音，肢體，微表情來引發共鳴。在實際教學中 運用鏡子讓考生自查表情，也可以只聽不唱，訓練肢體表達， 也可以讓學生以語言的方式講述作品，鼓勵學生表達，抒發 情緒。為了鍛煉心理素質，讓考生感受考場氛圍，可以采取 定期進行小范圍的模擬測驗，排練一些簡單的歌劇選段，相 互配合演出，以筆者的教學經驗來看，越在親近的人面前越 是不能自如演唱，所以能突破家長這一層考驗的學生往往在 考試中都能掌控考場，穩定發揮。