聲樂(lè)教學(xué)遇到這種學(xué)生？-風(fēng)華國(guó)韻藝考培訓(xùn)學(xué)校

張老師

藝考規(guī)劃部主任

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聲樂(lè)教學(xué)遇到這種學(xué)生？

來(lái)源: fhgy

時(shí)間: 2018-01-04 17:21:47

聲樂(lè)教學(xué)中會(huì)遇到這種學(xué)生，第一種是表面看似能力不足，且伴有一些小毛病，但音質(zhì)優(yōu)美，基本功扎實(shí)，有靈氣，有較大的可塑空間;聲樂(lè)教學(xué)中會(huì)遇到第二種學(xué)生是表面看起來(lái)能演唱很多不同風(fēng)格、不同語(yǔ)種的歌曲，無(wú)論發(fā)聲還是舞臺(tái)表演都已形成自己的一套模式，有自己熟悉的歌唱習(xí)慣。
這兩種學(xué)生在研究聲樂(lè)和有聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師眼里，第一種學(xué)生雖然目前還不能勝任高難度的曲目，但還沒有形成不良習(xí)慣，有發(fā)展?jié)撃埽山蹋媒蹋袠O大的可塑性;第二種學(xué)生，雖已接觸大的作品，并掌握了一定的演唱技巧，但他們存在一些根本的發(fā)聲問(wèn)題，長(zhǎng)期在不科學(xué)、不規(guī)范、不系統(tǒng)的教法、學(xué)法基礎(chǔ)上形成了不良的歌唱習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了其自身潛能的發(fā)揮，難以取得進(jìn)步。下面，筆者就良好的歌唱習(xí)慣和不良歌唱習(xí)慣的問(wèn)題談一些個(gè)人看法。

聲樂(lè)教學(xué)有良好歌唱習(xí)慣的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一套規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的練聲方法，他們依照循序漸進(jìn)的原則，選擇聲部和聲樂(lè)學(xué)派符合其自身嗓音條件和生理特征的歌曲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)，潛力能得到挖掘，并轉(zhuǎn)化為某種藝術(shù)表現(xiàn)的能量，在演唱中具備了很高的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
不良習(xí)慣是指，歌唱者在不正確的聲音觀念和唱法影響下，在長(zhǎng)期演唱實(shí)踐中，因各種原因而不能選擇適合自己的聲部，不能建立正確的聲音形象，使追求的聲音概念模糊不清而造成定勢(shì)并形成習(xí)慣，且本人也意識(shí)不到其危害，長(zhǎng)期以來(lái)形成的自身特有的一種發(fā)聲平衡和較為穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)。這種狀態(tài)成為歌唱者進(jìn)步和歌唱潛能發(fā)展的障礙，難以改進(jìn)。比如習(xí)慣性地低頭看譜唱歌，習(xí)慣性地歌唱時(shí)缺乏感情投入，習(xí)慣性地模仿他人歌唱等。
不良習(xí)慣的形成對(duì)于聲樂(lè)資源是一種浪費(fèi)，對(duì)青年學(xué)生是一種聽覺上的誤導(dǎo)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)發(fā)展來(lái)講更是進(jìn)步途中的岔道和陷阱。初學(xué)者或剛形成不良歌唱習(xí)慣的學(xué)生是單純、缺乏經(jīng)驗(yàn)和辨別能力的，要靠教師去正確地引導(dǎo)。因此，作為一名聲樂(lè)教師，對(duì)不良習(xí)慣的警覺和認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。
聲樂(lè)教學(xué)對(duì)聲音的錯(cuò)誤判斷，從人聲的分類看，聲種有高的、中的、低的、花腔的、戲劇的、抒情的等。不同聲種在其音色、音域、性能、適合其演唱的作品、演唱特定作品時(shí)最適合的調(diào)等問(wèn)題上都會(huì)有所不同。而且根據(jù)各聲部?jī)?nèi)各人情況的不同，要求也不盡相同。比如高的聲部被誤認(rèn)為低的，抒情的誤認(rèn)為戲劇的，時(shí)間久了，聲調(diào)就會(huì)自然地由“小伙子變成老大爺”……這樣久而久之，方法就形成了習(xí)慣，形成了特有的模式難以改正，且還會(huì)造成聲帶病變等。
有些老師在聲樂(lè)教學(xué)初級(jí)階段，只教發(fā)聲而忽視對(duì)音樂(lè)感覺的培養(yǎng)和情感的表現(xiàn)，忘了練聲的最終目的;也有的老師在學(xué)生演唱中，對(duì)其表演的眼神、形體等缺少嚴(yán)格要求，任其擠眉弄眼，扭腰擺胯，久而久之，在聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自然地形成了不良的演唱習(xí)慣。

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