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       盡管，視唱練耳同基本樂(lè)理之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的;也正是因?yàn)樗鼈冎g存在著不同之處，所以它們才能實(shí)現(xiàn)良性的互補(bǔ)，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。

      聽(tīng)音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與感知力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂(lè)理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式;所以，在教學(xué)的過(guò)程中，只有將這兩門(mén)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門(mén)課程才能實(shí)現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢(shì)與綜合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái);在進(jìn)行視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)的時(shí)候，表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師有必要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對(duì)音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這課程非常枯燥無(wú)味，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)得較為困難;在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師以音樂(lè)的音響作為著手點(diǎn)，分析聽(tīng)覺(jué)，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂(lè)現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂(lè)印象;在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過(guò)程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問(wèn)題就得到了有效解決。在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂(lè)理教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的都是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)理論知識(shí)的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂(lè)性、審美性以及知識(shí)技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強(qiáng)烈的審美娛樂(lè)功能;在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將這種娛樂(lè)審美功能同訓(xùn)練以及知識(shí)技能的講解相結(jié)合，理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來(lái)。

　　社會(huì)、時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)也要跟隨著社會(huì)時(shí)代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變;只有這樣，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才才能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，真正成為社會(huì)所需要的人才，而不是過(guò)期的人才。因此，對(duì)表演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)視唱練耳與基本樂(lè)理相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行研究與探索，具有非常重大的意義。