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        1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)窄化雷同
        設(shè)立播音主持專業(yè)的各高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述雖有細(xì)微差別，但意思不乏為“培養(yǎng)具備廣播電視學(xué)、新聞傳播學(xué)、語言文學(xué)以及藝術(shù)等多學(xué)科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、音像公司及互聯(lián)網(wǎng)站等傳媒機構(gòu)，從事播音主持等工作的高級應(yīng)用型人才”。但這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)只注重專業(yè)知識和能力，卻忽視了文化內(nèi)涵、職業(yè)道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，不同辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)規(guī)模的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，也就很難建立適合自身特點、符合科學(xué)理念的培養(yǎng)體系。
        2. 專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)單一
        目前，全國有近300所高校開設(shè)了播音主持專業(yè)，設(shè)置的專業(yè)課程包括普通話語音、播音發(fā)聲、語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、文藝作品演播、演講與口才等，這些課程主要參考了中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)課設(shè)置。但由于各院校辦學(xué)層次、辦學(xué)類型以及人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，同質(zhì)化的課程設(shè)置并不利于發(fā)揮各校的優(yōu)勢資源，也不符合廣播電視及新媒體快速發(fā)展對人才多樣化的需求。很多學(xué)校在課程設(shè)置中，側(cè)重吐字發(fā)音和口語表達的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺少通識教育和類型化節(jié)目的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生內(nèi)涵不足、千人一面，無法適應(yīng)
媒體“窄播化”、“分眾化”的發(fā)展態(tài)勢，也就難于勝任專業(yè)頻道、專業(yè)頻率類型化節(jié)目的播音主持工作，長足發(fā)展受到了限制。
        3. 專業(yè)課教材內(nèi)容滯后
        各大高校播音主持專業(yè)的專業(yè)課教材大都會選用由中國傳媒大學(xué)在2002年出版的《實用播音教程》。這套教材是中國傳媒大學(xué)（原北京廣播學(xué)院）自1963年創(chuàng)建播音專業(yè)以來第一套正式出版的專業(yè)訓(xùn)練教材，它包括了多年來部分專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)典內(nèi)容，也注重吸收、選取了21世紀(jì)初廣播、電視實踐中的新材料，在一段時期的教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但眾所周知，近十年是廣播電視及新媒體發(fā)展最為快速的時期，“十一五”期間，全國就開辦了3985套廣播電視節(jié)目，移動多媒體廣播電視覆蓋了全國331個地市。節(jié)目類型的多樣化、主持模式的創(chuàng)新化都要求播音主持專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須改革。目前教材已滯后于廣播電視及新
媒體的發(fā)展，制約了播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)。
        4. 教學(xué)方法傳統(tǒng)局限
        在播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)院校采用的教學(xué)方法無外乎大課精講與小課輔導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，課堂講授與話筒、鏡頭前訓(xùn)練相結(jié)合。這種教學(xué)方法雖然強調(diào)了實踐訓(xùn)練和因材施教，但由于實踐訓(xùn)練普遍在校內(nèi)實訓(xùn)室進行，仍沒有脫離校內(nèi)教學(xué)的模式。許多院校的實訓(xùn)環(huán)境在部門系統(tǒng)性、軟硬件更新速度等方面與實際工作存在著一定差距，無法營造出實際工作的情境，自然達不到預(yù)期的效果。缺少親臨一線的教學(xué)，學(xué)生能力和崗位需求就必然產(chǎn)生脫節(jié)。